pedagogische uitdaging

Pedagogische uitdaging

Wie ben ik, wat heb ik te bieden?

Ik ben verpleegkundige met een psychiatrische, algemene en neurologische opleiding en werkervaring.

Ik heb ruime ervaring in leidinggevende en organiserende functies.

Ik ben leerkracht met ervaring tot en met groep 5. Kinderen tot 10 jaar.

Ik ben moeder.

Ik ben studente aan de Master Opleiding voor Ecologische pedagogiek. 2^e jaars.

Kernkwaliteiten;

Betrokkenheid. Gedreven. Doorzetter. Integer en betrouwbaar. Luisteraar. Diepgang.

Analyseren en diagnosticeren en er vervolgens ook wat mee / aan willen doen!

Een innerlijke drive om mensen te helpen, hen beter te maken dan ze nu zijn, op de goede weg te zetten. Te helpen inzien, inzicht verwerven. Ik ben in staat om ten behoeve van anderen netwerken op te zetten, stappen te ondernemen om mijn eigen netwerk ten bate van anderen op te bouwen.

Zelfstandig, los graag eigen problemen op, daadkracht, zelfreflectie, onafhankelijk, empathie, leergierig, kan mijn mening goed verwoorden en op schrift zetten, besluitvaardigheid, (soms helaas) idealistisch.

 Voorstel inzet Elly

Momenteel ben ik herstellende, nadat het mij als leerkracht, voor déze klas, niet lukte. Ik merk dat het strakke orde houden, het structuren mij niet als vanzelf afgaat. Ik kan niet goed vanuit een machtspositie, met kinderen omgaan en met de te verwerken leerstof als hoogste doel.

Het was heel hard werken en tot mijn frustratie blokkeerde ik daardoor. Een gevoel van machteloosheid en het idee dat ik kinderen tekort doe, voert de boventoon.

Ik gebruik nu niet het “ beste” van mijzelf. Ik zie/ herken bij onze kinderen dat zij specifiekere ondersteuning nodig hebben, vaak niet gelukkig zijn met hun situatie. Dat leidt mij af van het doel, waarmee ik voor de klas sta.

De oorzaak van het niet kunnen utvoeren van strikte ge- en verboden, ligt in mijn persoonlijkheid. Door opvoeding, ervaring en eigen opvattingen over de behoeften van een kind.

In mijn opleiding tot (ecologisch) pedagoog/ gedragsdeskundige, ben ik ook meer verbanden gaan zien in de microbehoeften van kind- leerkracht/ leerstof, ouders- omgeving. Voortschrijdend inzicht. Ik hecht meer aan vraaggericht werken dan aan aanbodgericht werken. Ik zie ook meer en meer, dat het leerpotentieel van (onze) kinderen een push nodig heeft, willen zij in een hogere kansenzone terecht kunnen komen. Daarvoor is hulp en doelgerichte ondersteuning door ouders en omgeving nodig.

Ik geloof dat, nu, op onze manier, een kind minder kansen krijgt tot zelfontplooiing dan mogelijk is.

Wij als school, ik als leerkracht, zouden op een andere manier bij kunnen dragen aan hun deelname aan onze maatschappij, hun burgerschapsvorming, hun toekomstperspectief.

Ik heb al vaker geventileerd dat, ik meer met de ouders zou willen doen, hen meer bij “ ons” willen betrekken.

Onze school die de buurt representeert, er daadwerkelijk onderdeel van uitmaakt. Een model voor de andere scholen in onze buurt. Een model, het visitekaartje voor de PCBO. Onderdeel van de samenleving waarin onze leerlingen opgroeien.

Wij maken het verschil!!!!!

Laten we dan ook alle kansen aangrijpen. Ze liggen ons voor de voeten.

Ik zou graag de komende tijd als leerkracht een rol willen spelen als gedragsdeskundige binnen de school en de buurt. Als taak, als proef.

Een functie/ taak die binnen het voortgezet onderwijs al bestaat en daar zorgcoördinator of mentor heet.

Ontdekken wat deze taak inhoudt/ in kán houden, een profiel maken, innoverend bezig zijn binnen onze lerende school.

Wellicht eerst voor groep 6b (en/ of een kleutergroep?). En dan na een paar maanden evalueren, op haalbaarheid/ werkbaarheid en of mijn idee uitbreiding verdient.

  Wat zou ik met mijn kwaliteiten, mijn kennis voor mijn school kunnen betekenen?

Ik zou de intermediair willen en kúnnen zijn tussen

-         kinderen en school/ leerkracht.

-         School/ leerkracht en omgeving

-         School/ leerkracht en ouders.

-         Leerling en ouders.

-         Leerling en school.

-         Leerling en leerkracht.

-         Leerling en omgeving

-         Ouders en omgeving.

De verbindende factor tussen de 4 elementen van kind/leerling- de ouders- de school/ de leerkracht- en de buurt waarin wij opereren.

Het kind als leerling op onze school, als kind van zijn ouders, als kind in de buurt waarin hij opgroeit.

De ouders als ouder van de leerling op onze school, als ouder van hun kind, als bewoners van de buurt waarin zijn wonen.

De school als leerplaats voor de leerlingen, als veilige plek voor de kinderen, als onderdeel van de buurt.

De leerkracht als “derde” in het opvoedingsproces, als kennisoverdrager, als de school in persoon.

 

Zorgcoördinator (zc) Bogermanschool.

Een zorgcoördinator fungeert als scharnier tussen de elementen: ouders, school/leerkracht, kind/leerling, buurt.

Lastenverlichter voor de leerkracht omdat de zorgcoördinator vanuit deze positie kinderen met moeilijk gedrag kan begeleiden. Individueel, in een groepje of samen met de moeder cq verzorger.

Ook samen met ouder/ verzorger met de Nederlandse taal bezig zijn, het belang van voorlezen, praten, voorbeeldgedrag, interesse in schoolprestaties uitleggen en helpen implementeren.

Veranderd gedrag is meetbaar te maken door, vooraf leerkrachten te interviewen over leerling-gedrag en dit interview na een aantal maanden te herhalen.

De zorgcoördinator kan de ouders ondersteunen bieden bij hun opvoedingsvragen en gezondheidsvoorlichting geven.

De zorgcoördinator zou de huisbezoeken kunnen overnemen, geheel of gedeeltelijk. Zij kan, indien nodig of gewenst, op ad-hoc basis langs gaan, indien een kind van school wegblijft of wanneer het gedrag van een kind dit nodig maakt.

Het huisbezoek zodoende een efficiënt en adequaat middel maken, als onderdeel in het begeleiden van de leerling door de jaren van de basisschool, heen. Zij kan hierin, door de frequentie en gerichte aandacht, continuïteit en kwaliteit van het huisbezoek opbouwen. Deze kennis overdraagbaar maken.

Het huisbezoek wordt een middel om te interveniëren in de thuissituatie.

Gesignaleerde problemen worden op gepakt en, waar nodig, bij de juiste instanties bekend gemaakt. Door de positie van de zorgcoördinator, is deze ook in staat vinger aan de pols te houden in opvoedingsgerelateerde problematiek en hierop actie te ondernemen. Zelf of met hulp van anderen.

De zorgcoördinator kan als vertrouwenspersoon/ praatpaal fungeren voor ouders, leerlingen, leerkrachten omdat zij een onafhankelijk teamlid is.

Het aantal bezoeken aan de vertrouwenspersoon is een meetbaar item, evenals de tijdsinvestering.

Het gewicht van opvoedingsvragen kan genoteerd worden op dezelfde schaal als bij de Jeugdzorg gebruikelijk is. En zoals opgenomen in het visiestuk IederKindWint van de Gemeente Rotterdam en het op te richten Centrum voor Jeugd en Gezin.

De zorgcoördinator heeft tijd om na te denken, acties te ondernemen binnen de kantoortijden van diverse instanties, personen in een netwerk te laten samenwerken, een netwerk op te bouwen.

De zorgcoördinator vraagt zonodig, hulp om de sociale kaart van Rotterdam in beeld te krijgen. Om zodoende ouders snel en adequaat te kunnen doorverwijzen, meteen naar de juiste instantie.

De zorgcoördinator participeert in Brede School activiteiten, daar waar dat relevant of gewenst is.

   Wat levert het op voor de school?

• Naamsbekendheid. Voortrekkerspositie. Visitekaartje.
• Bij de stichting PCBO een leidende positie in onderwijsvernieuwende activiteiten.( geldstroom voor beschikbaar?)
• Aantal leerlingen met gedragsproblemen kan verminderen, door snelle en adequate interventie. (meetbaar).
• Afname aantal leerlingen met een doorverwijzing? (langere termijn/ meetbaar)
• Stijging in aanzien bij scholenvergelijking bij ouders die een school voor hun kind zoeken. (langere termijn/meetbaar: Aantal leerlingen neemt toe).
• Werkdrukdaling leerkrachten voor de klas, indien gedragsgerelateerde problemen afneemt. (interview, meetbaar)
• Diverse zorgtaken, Brede School- taken, contact met wijkcentrum, BSO, evt. wijkagent, huisbezoek, gedragsaanpak, oudergesprekken, gezondheid/ opvoeding voorlichting, evt. woningbouwvereniging; alles in één hand. Dit ontlast anderen. (meetbaar in normuren) En geeft overzicht en inzicht.
• Snelle interventie mogelijk. Minder escalatie van spijbelgedrag, telaatkomers, ruziemakers.
• Vergroten inzet ouders binnen de school, voor hun kind.
• Subsidie aanvraag bij IederKindWint. Daar ook training en netwerkondersteuning.
• Re-integratie Elly efficiënt ingezet. Tegelijkertijd oefengedrag effectueren en werk hervatting.

  

Centrum voor Jeugd en Gezin, in oprichting

Ik heb contacten gelegd bij de toekomstige jeugdketen van Ieder Kind Wint. In persoon met Marjolijne Lewis, Els Hostman en Leonard Geluk. Zij denken mee over bovenstaande inhoud. Bij hen ligt ook de vraag naar financiële ondersteuning cq subsidies voor deze nieuwe insteek.

Ik heb mij aangemeld voor de conferenties/ denktank van de jeugdketen.

Ik zou daar te zijner tijd ook de training voor zorgcoördinator willen doen.

        

In eerste instantie richt ik mij vooral op 6b. Daar oefen ik mijn nieuwe gedrag in het kader van de re-integratieactiviteiten en daar zou ik graag de nieuwe aanpak “ zorgcoördinator” willen opstarten.

Zomogelijk zou ik er een kleutergroep aan willen toevoegen om gedurende de komende 8 jaar, een optimaal effect te realiseren.

	Specifiek	Meetbaar	Acceptabel	Realistisch	Tijdgebonden
1	Op de gang bij 6b en in de klas, is geen ruzie meer als de school begint en eindigt. Er heerst daardoor geen onrust meer op de gang. De lessen in de klassen kunnen rustig van start gaan	Aantal keer ruzie per dag / week is nu….	Soms ruzie	2x per week ruzie	Evaluatie 4 weken.
2	Huisbezoek bij 15 ouders van 6b, na schooltijd, door lk / zc. Volgens afspraak +de ouders van kinderen met moeilijk gedrag, (te weten; )	Totaal 15 huisbezoeken uitvoeren en verslag van leggen.	Wekelijks 2 huisbezoe- ken	Elke week 1 huisbezoek	Evaluatie na 10 weken
3	Er zijn geen lesverstoringen meer in 6b (en kleutergroep), door individueel ordeverstorend gedrag van …	nulmeting	Er zijn geen lesversto-ringen door individuele leerlingen	Afname tot totaal 1 lesverstoring per dag	Evaluatie na 6 weken
4	Leerlingen van 6b (en kleutergroep) die om gedragsmatige redenen moeite hebben met het volgen van de lessen krijgen hulp op het vlak van hun gedrag door zc. Gebruik van methoden sociale vaardigheden.	Het betreft x leerlingen.Deze x leerlingen krijgen minstens 1x per dag een korte training van zc in gewenst gedrag. Evt. met hulp van huisbezoek, inzet ouders	Het aantal leerlingen dat om gedragsmatige redenen moeite heeft met het volgen van de lessen is afgenomen tot 1	Het aantal leerlingen dat om gedragsmatige redenen moeite heeft met het volgen van de lessen is afgenomen tot2	Evaluatie na 10 weken door navragen bij leerkracht en meting via SCOL
5	Inloopmoment voor ouders (van groep 6b/ kleutergroep) om over opvoeding, gezondheid, school te praten met zc.Locatie…..Tijd…..	1 x ´s mor –gens. 1x in de middag.Totaal 2x per week.Na bekend- making via maandbrief en aparte brieven met de kinderen mee naar huis.	Geschat aantal bezoekers 2 per week	Aanloopproblemen. De eerste weken nog niemand, na huisbezoe-ken en uitnodigen specifieke ouders 1 persoon per week	Evaluatie  na 10 weken
6	Spijbelen en te laat komen komt niet meer voor in 6b (en kleutergroep).Spijbelaars worden thuis opgehaald. Te laatkomers binnen 15 minuten opgebeld door zc.Zc gaat informeren bij 6b (en kleutergroep).Opvang kinderen die niet worden opgehaald en actie om dit verder te voorkomen	Noteren op absentielijsten Via Esis eerder verzuim meten.Inventariseren hoeveel kinderen te laat worden opgehaald?	Te laat komen en vergeten op te halen als incidentSpijbelen gebeurt niet meer.Interventie is niet meer nodig.	Idem.	Evaluatie na 6 weken.
7	Leerkracht 6b (en kleutergroep) ervaart werkdrukdaling door afname incidenten in de klas.	Interview vooraf	1 druk dagdeel per week	1 drukke dag per week	Interview na 5 en na 10 weken
8	Leerkracht 6b ervaart dat haar instructie alle leerlingen bereikt heeft, doordat de resultaten / CITO verbeteren	Cijferlijsten en CITO vooraf en na een proefperiode vergelijken	Ieder kind zit in een stijgende lijn.	Resultaten zijn verbeterd bij die kinderen die geen intellectuele beperkingen hebben om hun resultaten te verbeteren	Vergelijking na 10 weken.
9	Overige/ mogelijke inzet zorgcoördinator bij incidenten, verslagleggen
	Communicatie/ organisatie / coördinatie Brede school –activiteiten gericht op kinderen binnen onze school
	lessen voor ouders van kinderen van onze school
	aanspreekpunt binnen de school voor/ over allerhande activiteiten buiten de school mbt onze leerlingen/ onze ouders
	Buurtcontact,netwerken
	Opvoedadviseur, gezondheidsvoorlichting en -opvoeding.

  

Inzetduur

2 dagen per week; dinsdag en…..

De overige dagen voor andere werkzaamheden die voor de school van belang zijn.

Dan verwacht ik de effecten zoals in de SMART zijn gesteld, onder het kopje realistisch.

Inzet mogelijk voor 4 dagen per week, dan komen ook de doelen van nr. 9 aan de orde.

Bij beide opties ga ik aan de slag met mijn te oefenen gedrag bij de kinderen van 6b- conform re-integratiemodel van het AMC.