casus opleiden en begeleiden voor ass. 1

Casus opleiden en begeleiden. Inleiding Basisschool. Vogelaarwijk. 280 leerlingen.De directeur wil met de school op weg naar een “lerende school”. Hij werkt hier nu 2 jaar, na een lange periode van wisselende directies en een interim.Hij is erg enthousiast over de principes van de lerende school. Meteen al, 2 maanden na in diensttreding, hield hij hier een vlammend betoog over.Op deze school werken ongeveer 45 mensen. Naast leerkrachten voor de 14 klassen, is er onderwijsondersteunend personeel, het management en vakleerkrachten( o.6 fte).“Een leven lang leren” is voor een groot aantal collegae op deze school niet vanzelfsprekend. Na het verhaal van de directeur bleek dat geen van de onderwijsondersteuners, maar ook een paar leerkrachten- niet begrepen waar de directeur het over had, door het taalgebruik en de materie.Wel werd duidelijk, voor iedereen, dat het werk zou opleveren in de vorm van verplichte scholing en schrijfwerk.Inmiddels; 2 jaar verder. Er zijn intervisietrainingen gedaan, een “ja-maar” cursus, er moeten POP’s en PAP’s worden geschreven.Het managementteam (7 personen en ik) ging naar een congresdag van Duurzaam leren in april 2007. Daarvan is geen uitgebreid verslag naar de rest van het team gedaan. Wel hebben de bezoekers, geconstateerd dat we eerst een team moeten vormen, vóórdat er iets met de lerende school principes mogelijk is. Er zijn dan ook een aantal teambuildings-activiteiten ondernomen.Dit jaar zijn er 3 studiemiddagen over de te vormen schoolvisie. De externe coach neemt alle opmerkingen mee, per studiemiddag, om die om te zetten in een goed geformuleerde visie.Ook dit jaar, volgt ieder óf een volgend intervisie traject óf neemt deel aan een leerwerkteam. Voor het komende congres Duurzaam Leren is geen scholingsbudget meer. Probleemstelling.De betrokkenheid bij collega’s is gering. Het is niet goed duidelijk wat de directeur nu in praktische zin wil. Het verhaal zakt een beetje weg. De tendens is dat het wel zal slijten, voorlopig moeten we al zovéél. -         De directeur wil iets.-         Voor veel teamleden leeft het niet; de leerlingen blijven hetzelfde.-         Alles, buiten de routine, kost tijd en levert werk op.-         Het uitdenken van een visie, zien velen niet in relatie met de lerende school-         Er is geen spontane interesse voor het principe van de lerende school-         Er zijn 3 teamleden die zichzelf hebben verdiept in dit onderwerp. Zij krijgen van de directie steeds relevante informatie aangereikt.        

1. Je verplaatst je in de rol van opleidingsadviseur waarbij je allereerst toelicht vanuit welk perspectief (SDL, CDL, FAL, CCL) je de casus analyseert. Deze toelichting bevat een kritische reflectie op het leertheoretisch perspectief en je eigen competenties als adviseur en de casus.

 De opleidingsadviseur analyseert.Ik zie dat het team geen concreet beeld heeft van de wens van de directeur.Het management team weet meer, dan de uitvoerende groep.Er is een groep personeel die het theoretisch kader niet begrijpt.Het gaan werken aan de visie heeft geen inbedding vanuit het lerende school concept mee gekregen.Het team is niet op de hoogte gesteld van leermomenten en opgedane inzichten op de congresdag in 2007.De teamleden zijn bijgeschoold in intervisie, hebben aan teambuilding gewerkt. Vanuit selfdirected learning concludeer ik, dat veel teamleden zelf niets hebben ondernomen om de kennishiaten op te vullen. Ook omdat een groep medewerkers al vanaf het prille begin niet goed weet wat de bedoeling, is lijkt mij sdl mij niet bij dit team passen. Autodidactisch leren. Een drietal teamleden hebben zich al wel deze kennis eigen gemaakt. Deze zouden in een verduidelijkingtraject kunnen worden ingezet. De bereidheid en de interesse van deze mensen, mag niet genegeerd worden. Daarnaast zij er 7 leden van het managementteam. Samen 10 kennisdragers op een groep van 45.Free agent learning evenzo. Teamleden hebben weinig animo om zich te scholen en voor een groot aantal van hen, werd alleen de verplichte (bij)scholing gevolgd. Het gaat hier ook om een enkele leerrichting; het team gaat op weg naar de lerende school. Dit doel beoogt een bepaald kennistraject. FAL-ers volgen hun eigen koers en niet noodzakelijk de gewenste koers van de directeur.Resteren co directed, cooperatief leren en teacher directed learning